班级管理的方圆艺术

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，是教师进行各种教育活动的重要组成形式，是学生在校期间共同学习、活动，相互影响、共同成长的集体。一个健全的班集体不是自发生成的，一种良好的班风也不是自然形成的，这需要各种教育力量的配合。卓有成效的班级管理不是单一的、不是片面的，要有一定的原则，要有科学的方法，要符合班级实际，要顾全学生和家长的心理，刚柔并济，协调管理。

一、圆中求方

所谓“圆中求方”，其实就是班主任的平衡艺术。一个班级内任课教师的思想多种多样，个性也是各不相同，做为班级教育管理的核心人物，班主任要及时协调、处理好班级内各任课教师的关系，为班级构建一个共同的思想基础，树立一个共同的奋斗目标，使班级内各个相对独立的教育教学群体能形成有效的合力。著名教育家马卡连科曾说过：“没有对孩子们的统一要求，就不可能有任何教育。”班级管理中如果班主任同各任课老师对学生的要求不一致，就必然会导致任课教师之间各自为政，不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响各任课老师的工作情绪，而学生也会无所适从，甚至还会造成学生对教师的两面态度。所以，在班级管理中，班主任一定要讲究平衡艺术，学会“圆中求方”。每周在布置班级工作之前，班主任要主动同班级任课教师进行联系，把本周内班级工作的目标和重点及时告知各任课教师，同时请各任课教师结合自己的教学实际提意见。在商讨中各任课教师就会把班级管理阶段目标与自己的教学目标进行有效整合。这样在统一目标的要求下， 科任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，进而有效避免班主任与任课教师之间各自为政的现象，减少“内耗”，学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

二、形圆神方

所谓“形圆神方”，就是班主任制订的班级制度，对班级成员既要有约束性又要有调动性。即班级制度，既要适应学校的发展要求，又要满足学生的需求，使人的需求与班级管理形成发展导向一致的良性互动。如果班级制度的制订，只重视约束性忽略了调动性，就必然会导致制订的制度不是要求过高，就是要求过低，再或就是让学生无法接受，以至于“制”同虚设。所以，班主任在制订班级制度的时候，要充分考虑学生内心体验和感受，要给学生以民主，适当将权力下放，让学生结合自身实际和班级发展要求共同商讨班级管理策略。这样制订的班级制度就会被学生所接受和认可，从而使学生自觉地把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，即使偶有什么过错，也会及时对照制度做出相应调整。总之“形圆神方”原则的核心实质就是调动为主、约束为辅。凡事从调动入手，力求把有形的约束转化为无形约束，寓约束于调动中，让学生在理解与信任的`基础之上，自觉遵守班级的规章制度，自觉接受制度的规范与约束。

三、小圆大方

在班级管理中，如果教师过于求“方”， 一味地按照学校的规章制度行事，可能在短时间内会取得较好的管理效果：学生俯首帖耳，班级纪律整齐划一。但是时间一长，面对老师的一味压制，学生肯定是“压而不服”，产生强烈的逆反和抵触，以至于师生双方经常会形成顶牛的僵局，班级管理也是按下葫芦起了瓢，弄得你无法收拾。在班级管理中，如果班主任过于求“圆”，一味地迎合学生的愿望，必然会导致学生做事没有任何顾忌，班级管理陷入一片混乱之中。

此时便可采取“小圆大方”的策略。所谓“小圆大方”，指的是班主任在维护原则的情况下根据实际情况灵活机动地处理事情，做到大事必须讲原则，在小事上要容学生之短，谅学生之过。在班级管理上，既有全局的“同”，又有局部的“异”，做到内在灵活性与外在原则性的有机统一。

四、多圆少方

学生的健康成长离不开学校教育和家庭教育的密切配合，所以，班主任与家长之间的沟通是一个值得我们探讨的课题。实际生活中，班主任与学生家长对学校教育工作中的困难认识不一致，特别是当教育教学效果不佳时，双方就易产生互相埋怨的情绪：如一方怨老师不会“教”，对自己子女有偏见；而另

班级管理是一门艺术，也是一门研究不尽的学问。方也好，圆也罢，都是我们生活的内容，不能孤立存在。在实际管理中，只要我们能正确掌握 “方”和“圆”之间的度，做到因势利导、巧施策略、将“方”和“圆” 艺术的结合，就一定会取得事半功倍的效果。

（作者单位：山东省海阳市育才小学）

责编/张晓东